本文转自：黔西南日报
黄斯淇
近年来，教育界大力倡导学生主体性，但在英语课堂实践中，许多教师仍难以挣脱传统束缚，不自觉地垄断课堂话语权，陷入“教多学少”的泥潭。这直接导致了双重困境：一方面，学生学习的积极性与主动性难以被有效激发；另一方面，教师难以合理规划课堂，挤占了学生本应用于“深度认知、反思、归纳与总结”的关键时间。其结果，不仅高效教学难以企及，学生英语能力的可持续提升更是举步维艰。因此，探索一条契合英语学习规律、以“少教多学”模式提升课堂效能的路径，成为提升英语课堂效率，提高学生英语成绩和英语素养的关键一环。
一、何为“少教多学”
“少教多学”思想源远流长，其精髓在于通过精准适度的“教”，点燃学生自主探究的火花，最终迈向“不教而教”的理想境界。它深刻触及教育的核心命题——为何教、教何物、如何教，以及学何物、如何学。它要求激发学生学习兴趣，提供弹性发挥空间，促进学生深度投入学习，并强化其自学能力，培养积极主动的学习精神，为终身发展奠基。由此我们知道：教师应在基于“生本理念”的基础上，勇于“少教”，甚至适时“不教”，让课堂真正回归学生。这一理念绝非简单的时长增减，而是对教与学关系的深刻重构，是对教育本质（教学目的、内容、方法及学习路径）的精准把握。其核心诉求在于，一是点燃内在驱动力：激发学生深层学习渴望；二是拓展弹性空间：提供自由探索的认知土壤；三是引导深度投入：促进沉浸式学习体验；四是锻造自学能力：培育终身发展的核心素养。
二、“少教多学”的实践路径与典型案例
（一）高中英语阅读教学转型：以分析性文本教学为例
课程改革的核心在于“学习方式的根本性转变”，其成败关键系于学生是否真正“学会学习”。学习的本质是主动探索、知识自主建构与规律发现、从理解迁移到创新应用的螺旋上升过程，更是知行合一的智慧积淀。其中，学习能力居于基石地位，而孕育此能力的前提，是保障学生拥有充分的实践场域。创设丰富情境：提供浸润式语言环境；给予尊重信任：呵护探索勇气与试错权利；预留质疑时空：鼓励挑战与深度思考；搭建展示平台：让学习成果可见、可评、可共享；减少无效干预：拆除不必要的认知藩篱。践行“少教多学”，正是落实“学生主体”、解放学习“生产力”最朴素而有力的起点。
例如，在高中英语分析性文本教学中：传统模式为教师逐句讲解课文，分析语法词汇，学生被动记录。在“少教多学”实践中，教师仅用10分钟聚焦文章结构难点及核心修辞手法。随后，学生分组领取差异化任务（例如，A组分析作者态度的隐含线索，B组比较中西文化视角差异），通过自主阅读、组内讨论、制作思维导图并全班展示完成深度学习。教师仅在小组卡壳时介入点拨。最终学生文本分析能力和批判性思维能力显著提升，课堂参与度激增。这以分析性文本教学为例，清晰地展现了减少教师主导讲授，增加学生自主探究空间带来的积极变化。
（二）初中英语写作教学革新：以过程性写作教学为例
“少教多学”体现着课堂教学的科学发展观。其“少”与“多”是辩证统一的概念。“少教”追求“精炼、精准与高效”，是教师直击学生认知“最近发展区”要害的精要讲解，是在学生“愤悱”之时的关键点拨；“多学”强调“主动、科学与有效”，是学生在充分时空中的深度参与和意义建构。
例如，在初中英语过程性写作教学中：传统模式为教师讲解范文结构，提供模板句型，学生仿写，教师批改。在“少教多学”实践中，教师用5分钟展示一篇“问题习作”，引导学生集体诊断（例如，时态混乱、衔接生硬）。随后，学生围绕“A Memorable Festival”进行初稿创作。关键环节采取开展三轮“同伴盲评”（聚焦内容、结构、语言），依据评价量表相互提出修改建议。教师仅负责指导评价方法。最后学生基于反馈进行修订并提交。最终学生不仅提升了修改技巧，更深刻理解了优秀写作标准，语言准确性明显进步。这以过程性写作教学为例，证明了将写作过程的主导权更多交给学生（多学），教师仅在关键节点提供精准指导（少教），能有效提升学习成效。
值得注意的是，机械规定讲授时长（如“不超过15分钟”）实为误区。若学生对新知全然陌生，教师必要的系统讲解恰恰是支撑其“学”的基石（此时“多教”是合理的）。反之，若学生已具基础，教师仍过度讲授，则是对“少教多学”精神的背离。研究揭示：学习成效的核心命脉在于学习者的自我参与度，最高境界便是自主学习。因此，“少教多学”的终极标尺是学生发展——它既促进学生成长，亦倒逼教师专业精进。“少教”绝非放任，而是要求在有限的介入中，实现学生能力与素养的最大化优质发展，这对教师提出了更高阶的能力要求。
综上所述，在新课改纵深推进的当下，重构课堂生态的关键在于转变教学模式与学习方式，坚定迈向“少教多学”的课堂新常态，将课堂时空真正交还给学生，让深度学习发生。唯有如此，方能充分释放学生的学习“生产力”，使英语教育回归其培养思维、沟通世界的人文本质。
作者：兴义市阳光书院 黄斯淇